2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 – 초등학교 3~4학년

2015 개정 교육과정에 따른 평가기준

음악

초등학교 3~4학년

Ⅰ. 평가기준, 성취수준,

예시 평가도구의 이해

1. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미

가. 교육과정 성취기준

•국가 교육과정에 진술된 성취기준

•교과를 통해 학생들이 배워야 할 지식과 기능, 수업 후 학생들이 할 수 있어야 할, 또는 할 수 있기를 기대하는 능력을 나타내는 결과 중심의 도달점, 교과의 내용(지식)을 적용하고 문제해결을 하는 수행 능력

•학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준(2015 개정 교과 교육과정 고시 문서 ‘일러두기’)

나. 평가기준

•교육과정 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하로 나누어 진술한 것

•평가 활동에서 학생들이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하로 구분하고 각 도달 정도에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것

다. 단원/영역별 성취수준

•각 단원 또는 영역에 해당하는 교수·학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것(A/B/C/D/E 또는 A/B/C)

•단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 성취수준별로 구분해 진술한 것

※ 평가준거 성취기준(필요한 경우에만 적용)

•평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록 교육과정 성취기준을 재구성한 것

•‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것’으로서 평가활동의 근거로 활용될 수 있음

•학교에서의 구체적인 평가 상황을 고려하여 학생 입장에서는 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 보다 구체적인 안내를 제공하기 위해 필요한 경우에 한하여 교육과정 성취기준을 재구성하여 제시함

2. 성취기준의 활용 방안

우리나라 교과 교육과정 문서에 제시되어 있는 ‘성취기준’은 전국의 모든 학교에 적용하기 위한 일반적이고 공통적인 기준의 성격을 갖는다. 이 성취기준은 학교 현장에서 수업의 방향을 설정하고 교수·학습 내용 선정뿐만 아니라 교과서 개발 및 검·인정을 위한 중요한 기준으로도 활용된다. 나아가 단위 학교에서 학생들의 학업성취 정도를 확인하기 위한 기준으로도 활용할 수 있다. 즉 학생들이 어느 정도 학습되었는지를 교육과정의 성취기준 달성 정도로 확인할 수 있는 것이다.

한편, 교과 교육과정에 제시된 성취기준은 단위 학교 현장의 구체적 수업 및 평가 상황 등을 모두 고려하여 개발되기 어려운 측면이 있기 때문에 어떤 성취기준의 경우에는 다소 포괄적이고 추상적인 부분이 있을 수 있다. 이 때문에 교육과정 성취기준을 수업 상황이나 평가 상황 등을 고려하여 보다 구체적이고 명료하게 재구성해야 하는 경우가 있는데, 이처럼 교육과정 성취기준을 교수·학습과 평가 활동을 고려하여 보다 구체적으로 재구성할 필요가 있는 경우, 별도의 성취기준을 개발하였는데 이를 ‘평가준거 성취기준’이라 명하였다. 따라서 단위 학교에서는 수업 및 평가 상황에서 교과 교육과정 성취기준을 그대로 활용할 수도 있고, 경우에 따라서 ‘평가준거 성취기준’을 같이 활용할 수도 있다.

가. 교과 수업의 방향 설정, 수업 계획 및 전개에 활용

2015 개정 교육과정에서는 성취기준 자체에 교과 역량이 반영되어 있고 학습을 통해 학생들에게 기대하는 수행 능력을 제시하고 있기 때문에 교사들은 수업을 계획하고 전개할 때 꼭 성취기준을 확인해 볼 필요가 있다. 2015 개정 교육과정에서는 학생의 역량을 육성하는 수업과 학습을 통해 기대하는 수행능력을 기르는 수업을 지향한다. 따라서 2015 개정 교육과정에서 지향하는 학습 경험을 학생들에게 충분히 제공하기 위해서는 교과 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준을 참조하여 수업을 계획하고 전개하는 것이 필요하다.

나. 교과 내용 재구성, 교과 간 연계·융합 수업 계획 및 전개에 활용

2015 개정 교육과정에는 다양한 아이디어가 함의되어 있지만, 그 가운데 핵심역량 반영 교육과정과 창의융합형 교육과정 설계가 핵을 이룬다고 할 수 있다. 2015 개정 교육과정의 이러한 취지를 구현하기 위해서는 학교와 교실 상황을 고려하여 일정 정도 교과 내용의 재구성이 요구된다. 이미 일부 학교 현장에서는 교과 역량을 반영한 수업과 교과 간의 연계·융합 수업이 이루어지고 있음을 볼 수 있다. 교과 역량 반영 수업 및 교과 간 연계·융합 수업은 경우에 따라서는 상당한 시간이 요구되기도 하고 교사들 간의 협력이 필요한 부분도 있기 때문에 교육과정 내용의 일부를 통합하거나 순서를 조정하는 등의 재구성이 필요하게 된다. 이러한 교과 내용 재구성이나 교과 간 연계·융합의 수업은 교사 개인의 임의대로 하는 것이 아니라 교육과정 성취기준을 중심으로 이루어져야 한다. 따라서 어떤 부분을 통합하고, 순서를 조정하고, 늘리고 하는 등의 재구성이나 어떤 내용을 관련 교과와 연계하여 융합 수업을 전개할 것인지 등에 대한 의사결정은 교육과정 성취기준에 근거해야 한다.

다. 구체적인 평가의 준거로 활용

한편, 평가준거 성취기준은 교과 교육과정 성취기준을 보다 명료하게 이해하는 데 활용할 수 있다. 교과 교육과정 성취기준 중에는 매우 압축적으로 제시되어 있거나 하나의 성취기준 안에 복수의 학습 내용이나 기대 수행능력이 들어 있는 경우가 있다. 이러한 성취기준을 활용하여 수업의 전개 방향을 설정하거나 내용을 구성할 때 다소의 어려움이 있을 수 있기 때문에, 이 경우 교육과정 성취기준을 좀 더 세분화하거나 명료화한 평가준거 성취기준을 함께 활용하는 것이 필요하다.  2015 개정 교육과정에서는 교사들이 교과서만 가지고 수행하는 강의·전달식 수업을 지양하고 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위한 학생 참여형 수업을 지향한다. 교과서를 중심으로 전개되는 강의·전달식 수업에서는 굳이 교육과정의 성취기준을 보지 않고 교과서만 가지고 가르쳐도 큰 문제가 되지 않았다면, 2015 개정 교육과정에서는 이러한 수업 형태를 개선하고 교육과정의 성취기준을 중심으로 한 다양한 수업 전개를 도모하고자 한다. 따라서 학교 교사들은 해당 교과 교육과정 성취기준이 반영되는 수업을 계획하고 전개해야 한다. 이 때 평가준거 성취기준을 통해 교육과정의 성취기준을 보다 명료하게 이해하는 데 도움을 줄 수 있다.

또한, 평가준거 성취기준은 학교 현장에서 학생들의 학업성취도를 확인하기 위한 다양한 평가를 실시할 때 구체적인 평가의 준거로 활용할 수 있다.

3. 평가기준의 활용 방안

평가기준이란 학습 정도를 판단하기 위해 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하로 구분하여 학생들이 무엇을 알고 있고 할 수 있는지를 기술한 것을 의미한다. 평가기준은 단위 학교에서 반드시 그대로 따라야 하는 것이 아니라 예시적 성격을 가지고 있으며, 학교의 상황 및 여건 등을 고려하여 평가기준을 수정‧보완하여 사용할 수 있다.

가. 성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용

기본적으로 평가기준은 해당 성취기준에서 기대하는 지식, 기능, 태도 등을 학생들이 어느 정도 성취하였는가를 판별하는 데 활용된다. 즉, 성취기준의 도달정도를 질적인 수준으로 구분하여 제시함으로써 학생들의 성취를 파악하고 부족한 부분을 확인하며, 차후의 형성적 지도를 계획하는 일련의 과정의 토대가 된다. 이와 같은 평가기준은 단원이나 영역 단위 혹은 더 나아가 교과 전체 차원에서도 학생의 성취수준을 판단하기 위한 가늠자 역할을 할 수 있다.

나. 교수·학습 관련 정보 제공 및 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용

평가기준은 학생들이 해당 성취기준에 도달한 정도에 대한 질적 판단을 위해 몇 개의 수준으로 구분하여 도달 정도를 기술한 것으로, 해당 단계의 학생들이 성취한 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 예시하는 내용으로 기술된다. 또한 평가기준 기술에는 학생들의 학습을 구성하는 내용과 성취기준에 도달하기 위한 구체적인 교수･학습 상황이 포함되기도 한다. 이 경우 평가기준은 단순히 학생들의 수준을 가늠하는 일뿐만 아니라 학습을 통해 성취하고자 하는 바와 그에 관련된 교수·학습 정보를 교사들과 소통함으로써 교사들이 실제 수업을 구상하고 실천하는 일을 돕는 데 기여하기도 한다. 더 나아가 평가기준의 수준 구분 상, 중, 하 수준은 지식의 깊이나 수행의 복잡성 등에 차이를 두어 진술되며, 따라서 이러한 지식의 깊이나 수행의 복잡성에 따라 교사는 학생 활동을 수준별로 구성하여 교수·학습을 진행할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 평가기준은 교사가 학생의 수준을 고려한 다양한 교수·학습 활동을 계획하고 실천하는 데 활용할 수 있다. 평가기준을 통해서 교수·학습의 방법, 구체적인 활동 계획을 수립하는 중요한 단서를 얻을 수 있다는 점이 중요하며, 이는 다시 교육과정 성취기준과 수업 그리고 평가의 일관성을 견지하는 중요한 기제로 활용될 수 있다.

다. 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용

평가기준의 가장 기본적인 용도는 학생들의 성취 정도를 가늠하고 판단하는 데 있다. 이와 같은 평가 활동에 있어서 중요한 것은 그러한 성취를 온전히 읽어낼 수 있는 평가도구를 마련하는 일이다. 평가기준은 성취기준을 바탕으로 평가할 내용과 그러한 내용이 학생들의 지식, 기능, 태도 등의 구체적인 징표로 어떻게 드러나야 할지를 기술해줌으로써 교사들이 평가 문항을 만들고 그에 따른 채점 기준을 수립하는 근거로 활용될 수 있다. 한편 평가기준은 다양한 형식의 평가 문항 제작에 활용될 수 있지만 특히 수행평가나 과정중심 평가와 같은 질적 평가 문항을 제작하는 데 적합할 수 있다. 무엇보다 평가기준 기술은 학생들이 도달한 정도에 대한 질적인 수준 구분이다. 따라서 학생 성취의 질적인 판단이 필요한 평가 문항의 제작 시, 평가기준이 중요한 가늠자가 될 수 있다. 교사들은 평가기준에서 제시하고 있는 상, 중, 하의 구분을 바탕으로 학생의 수행 정도를 질적으로 판단할 수 있게 된다.

4. 영역별 성취수준의 활용 방안

영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수·학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 수준별로 ‘종합적’이고 ‘포괄적’으로 기술한 것이다. 이 성취수준은 단원/영역별 교수‧학습의 계획 수립을 비롯하여 학생의 성취 정도 평가, 학생 및 학부모와의 의사소통 등에 도움이 될 수 있다. 보다 구체적인 활용 방안을 살펴보면 다음과 같다.

가. 영역별 교수‧학습 설계 및 개선에 활용

영역별 성취수준은 무엇보다 교수‧학습을 설계하거나 개선하는 데 활용될 수 있다. 평가기준이 개별 성취기준에 따른 학생의 성취 정도를 수준별로 제시하고 있어 단위 수업의 교수‧학습을 설계할 때 도움이 된다면, 영역별 성취수준의 경우 영역에 속해 있는 평가기준들을 종합적으로 포괄하는 내용으로 기술되었기 때문에 보다 ‘큰 그림’의 교수‧학습을 설계할 때 중요한 참고자료로 활용할 수 있다. 영역별로 제시된 성취수준을 참고하면, 학생의 성취기준 도달 정도가 다양할 수 있음을 사전에 인지하고 더욱 장기적이고 종합적인 관점에서 학생의 개별 능력을 최대치로 이끌어내기 위한 교수‧학습을 설계하는 데 도움을 받을 수 있다. 특히, 영역별 성취수준은 학생들이 일정 기간 동안 해당 영역 및 단원에서 도달하기를 기대하는 수준을 특성별로 제시하고 있기 때문에 수준별 수업에 더욱 용이하게 활용될 수 있는데, 장기적 관점에서 수준별 수업의 목표를 설정하거나 학생의 성취수준별 특성을 반영하여 차별화된 수업자료 및 학습활동을 개발할 때 참고하는 방식으로 활용이 가능하다.

한편, 이러한 영역별 성취수준은 교사로 하여금 자신의 수업을 평가하고 교수‧학습을 개선하는 데에도 유용한 기준이 될 수 있다. 교수‧학습을 개선하기 위해서는 각각의 수업별로 평가기준에 대한 학생들의 성취정도를 고려하여 자신의 수업을 평가하고 교정하는 과정도 요구되지만, 보다 장기적이고 종합적인 관점에서 해당 영역 및 단원에서 요구하는 학생들의 성취 특성을 정확하게 이해하고 성취 정도가 다른 학생들에게 유의미한 교수‧학습 기회를 제공하였는지 스스로의 수업을 돌이켜 보거나 개선하는 데 중요한 참고자료로 활용할 수 있다.

나. 영역 단위에서의 평가준거로 활용

영역별 성취수준은 일정 단원 및 영역에 대한 교수‧학습이 완료되었을 때, 학생이 성취한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 판단하고 평가하는 데 유용한 기준으로 활용될 수 있다. 학생의 성취 정도를 타당하면서도 정확하게 평가하기 위해서는 교육과정에 근거하여 평가 계획을 세운 후, 그에 따라 평가도구를 개발하여 평가를 실시하고, 일정한 기준에 의해 평가 결과를 판단하고 해석하는 과정이 필요하다. 이때 개별 수업 단위별로 평가를 실시할 계획이라면 성취기준별로 개발된 평가기준을 참고하는 것이 유용하나, 일정 기간의 학습 내용을 종합적으로 평가하고자 할 때에는 영역별 성취수준을 참고하여 더욱 포괄적인 수준에서 평가 계획을 마련하고 학생의 성취 정도를 평가할 필요가 있다.

한편, 영역별 성취수준은 특정 영역 또는 단원 내에서 고려해야 할 지식, 기능, 태도를 모두 포함하고 있는 만큼, 평가를 실시할 때 특정 능력에만 초점을 맞춘 나머지 다른 능력을 평가에서 간과하거나 누락시키고 있지는 않은지 점검하고 보완하는 준거로 활용할 수도 있다.

다. 학생 및 학부모와의 의사소통에 활용

영역별 성취수준은 학생의 성취 정도를 판단하는 근거로 사용되기도 하지만, 학생 및 학부모와 의사소통을 할 때에도 유용하게 활용할 수 있다. 학생들의 성취 정도를 평가하여 이에 대해 학생 및 학부모에게 통지하는 일은 개별 평가기준별로 이루어지기보다는 보다 상위 수준의 종합적인 관점에서 이루어지는 경우가 많다. 따라서 특정 영역 및 단원 내의 평가기준들을 포괄하여 종합적으로 진술한 성취수준을 참고한다면, 개별 학생 및 학부모에게 구체적이면서도 일관성 있게 평가 결과를 안내해 줄 수 있다.

영역별 성취수준을 의사소통의 참고자료로 활용하는 일은, 개별 학생 및 학부모에게 ‘일반적인’ 기준을 ‘종합적인’ 수준에서 안내할 수 있다는 점에서 장점을 가진다. 이러한 장점을 활용하여 학생 및 학부모와 의사소통할 때 일정한 준거에 의해 학생의 종합적인 성취수준을 논의할 수 있기 때문에 상호 명확한 이해와 지도방향을 설정하는 데 상당한 도움이 될 것으로 기대된다.

5. 예시 평가도구의 활용 방안

학교 현장의 교사는 교과 교육과정에 입각하여 교수·학습을 진행하며, 수업과 연계된 평가를 통해 학생의 교육목표 도달도를 확인하여야 한다. 교과별로 다양한 평가 유형(선다형, 서술형, 수행평가) 및 상황(토론, 체크리스트, 관찰보고서, 체험 활동 보고서, 포트폴리오)에 알맞은 예시 평가도구를 개발하여 제시함으로써 학교현장에서의 평가활동에 도움을 주고자 한다. 예시 평가도구는 지역별, 학교별 특성에 따라 개발되었다기보다는 전국의 평균적인 학교의 여건 및 수준을 고려하여 개발하였기 때문에, 실제적으로 단위학교에의 활용을 극대화하기 위해서는 학교별 특성과 여건, 학생들의 실제 능력 수준을 고려하여 적절하게 선택·수정·보완하여 활용할 필요가 있을 것이다. 예시 평가도구의 활용 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

가. 자체적인 평가도구 개발을 위한 참고자료로 활용

단위학교에서 교사는 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 방법, 교수·학습 상황을 고려하여 평가 방법이나 평가 유형을 결정하고, 평가도구를 개발하게 된다. 예시 평가도구는 교사가 자체적인 평가도구를 개발할 때 바람직한 평가의 방향, 다양한 평가 방법 및 유형을 보고 참고할 수 있는 자료로 활용할 수 있다.

특히 2015 개정 교육과정에서는 단순한 지식 암기보다 ‘학생의 참여’와 ‘수행 및 과정’, ‘역량’ 평가를 강조하므로 이를 측정할 수 있는 예시 평가도구를 제시하였다. 따라서 예시 평가도구를 통해 지향해야 할 평가의 방향, 방법 등을 파악할 수 있다.

또한 평가도구와 함께 관련 정보(관련된 성취기준, 문항 개발 의도, 관련된 교과 역량, 평가 절차, 유의점, 정답 및 채점 기준 등)를 제시하여, 교사가 자체적으로 평가도구를 개발할 때 참조할 수 있도록 하였다. 예시 평가도구에는 성취기준과 관련한 문항 개발의 의도를 제시하여 성취기준과의 부합성을 보여주고 있을 뿐 아니라 평가 실시 방법 및 절차, 평가 활동상의 유의점 등 예시 평가도구를 활용하는 데 도움이 되도록 하였다.

아울러 평가도구 개발에 있어서 특히 수행평가의 경우에는 과제 개발뿐 아니라 채점 기준의 개발을 위한 시간과 노력이 요구된다. 예시 평가도구에 제시된 채점 기준을 참고로 이를 수정・변형하여 채점 기준을 제작하고 활용할 수 있다.

따라서 예시 평가도구를 통해 평가의 방향, 평가 방법 및 유형, 관련 정보 제시 등을 익힘으로써 단위학교의 교과수업을 위한 자체적인 평가도구를 개발할 때, 수업과 연계된 평가를 다양한 방법 및 유형으로 실현할 수 있을 것으로 기대된다.

나. 성취기준과 평가기준의 이해도를 높이는 데 활용

2017학년도 1～2학년부터 2015 개정 교육과정이 순차적으로 적용됨에 따라 앞으로는 새 교육과정의 성취기준 및 평가기준에 근거하여 교수·학습 및 평가가 이루어져야 한다. 예시 평가도구는 성취기준과 평가기준이 학교의 평가 상황에서 활용되는 모습을 구체적인 예시로 보여주는 것이므로 성취기준과 평가기준에 대한 이해도를 높이는 데 활용될 수 있다.

다. 교육과정에서 강조하는 ‘역량’ 함양을 위한 수업 및 평가 이해의 참고 자료로 활용

2015 개정 교육과정에서는 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 기를 수 있는 교과 교육과정을 개발하고자 하였다. 즉 각 교과에서는 단순 지식보다는 핵심 개념과 원리를 이해하고, 토의·토론 수업이나 실험·실습 활동 등 학생이 직접 참여하는 방식의 수업을 통해 교과 역량을 함양할 것을 강조하고 있다. 예시 평가도구에는 어떠한 교과 역량을 측정할 수 있는지를 제시하였으므로, 예시 평가도구는 교육과정에서 강조하는 역량 함양을 위한 수업 및 평가 실행의 참고 자료로 활용할 수 있다.

Ⅱ. 성취기준, 평가기준

음 악

음 악

1. 교육과정 성취기준·평가기준

가. 표현

교육과정 성취기준		평가기준
[4음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.		상	3～4학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡의 특징을 정확하게 표현하며 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있다.
		중	3～4학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡의 특징을 표현하며 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있다.
		하	3～4학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡을 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있다.
[4음01-02] 악곡에 어울리는 신체표현을 한다.		상	3～4학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡의 특징에 어울리는 신체표현을 자연스럽게 할 수 있다.
		중	3～4학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡의 특징에 어울리는 신체표현을 할 수 있다.
		하	3～4학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡에 따라 신체표현을 할 수 있다.
[4음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.		상	제재곡의 노랫말을 자연스럽게 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만들어 표현할 수 있다
		중	제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만들어 표현할 수 있다.
		하	제재곡의 노랫말을 바꾸거나 말붙임새를 만들어 표현할 수 있다.
[4음01-04] 제재곡의 리듬꼴이나 장단꼴을 바꾸어 표현한다.		상	주어진 조건에 따라 제재곡의 리듬꼴이나 장단꼴을 전체적으로 맞게 바꾸어 표현할 수 있다.
		중	주어진 조건에 따라 제재곡의 리듬꼴이나 장단꼴을 대체적으로 맞게 바꾸어 표현할 수 있다.
		하	주어진 조건에 따라 제재곡의 리듬꼴이나 장단꼴을 부분적으로 맞게 바꾸어 표현할 수 있다.
[4음01-05] 주변의 소리를 탐색하여 다양한 방법으로 표현한다.	[평가준거 성취기준] 주변의 소리를 탐색하여 그 특징을 살려 표현할 수 있다.	상	주변의 소리를 탐색하여 그 특징을 살려 창의적으로 표현할 수 있다.
		중	주변의 소리를 탐색하여 그 특징을 살려 표현할 수 있다.
		하	주변의 소리를 탐색하여 표현할 수 있다.
[4음01-06] 바른 자세로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.	[평가준거 성취기준 ①] 바른 자세로 노래 부른다.	상	바른 자세로 3～4학년 수준의 악곡을 자연스럽게 노래 부를 수 있다.
		중	바른 자세로 3～4학년 수준의 악곡을 노래 부를 수 있다.
		하	3～4학년 수준의 악곡을 노래 부를 수 있다.
	[평가준거 성취기준 ②] 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.	상	바른 자세와 주법으로 3～4학년 수준의 악곡을 자연스럽게 연주할 수 있다.
		중	바른 자세와 주법으로 3～4학년 수준의 악곡을 연주할 수 있다.
		하	3～4학년 수준의 악곡을 연주할 수 있다.

나. 감상

교육과정 성취기준	평가기준
[4음02-01] 3∼4 학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.	상	3∼4 학년 수준의 음악 요소와 개념을 소리로 듣고 정확하게 구별하여 소리, 언어, 그림, 신체 등으로 표현할 수 있다.
	중	3∼4 학년 수준의 음악 요소와 개념을 소리로 듣고 구별하여 소리, 언어, 그림, 신체 등으로 표현할 수 있다.
	하	3∼4 학년 수준의 음악 요소와 개념을 소리로 듣고 소리, 언어, 그림, 신체 등으로 표현할 수 있다.
[4음02-02] 상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 느낌을 발표한다.	상	상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 장면이나 줄거리에 어울리는 음악의 요소를 정확히 파악하여 느낌을 발표할 수 있다.
	중	상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 장면이나 줄거리에 어울리는 음악의 요소와 관련지어 느낌을 발표할 수 있다.
	하	상황이나 이야기 등을 표현한 음악을 듣고 느낌을 간단하게 발표할 수 있다.

다. 생활화

교육과정 성취기준	평가기준
[4음03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.	상	음악을 활용하여 가족 행사, 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에 적극적으로 참여하고 느낌을 발표할 수 있다.
	중	음악을 활용하여 가족 행사, 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에 참여하고 느낌을 발표할 수 있다.
	하	가족 행사, 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에서 음악을 활용할 수 있는 사례를 발표할 수 있다.
[4음03-02] 음악을 놀이에 활용해 보고 느낌을 발표한다.	상	음악을 놀이에 적극적으로 활용해 보고 느낌을 발표할 수 있다.
	중	음악을 놀이에 활용해 보고 느낌을 발표할 수 있다.
	하	음악이 활용된 놀이에 참여하고 느낌을 발표할 수 있다.
[4음03-03] 생활 속에서 활용되고 있는 국악을 찾아 발표한다.	상	국악이 활용되고 있는 사례와 생활 속에서 경험한 국악에 대해 발표할 수 있다.
	중	국악이 생활 속에서 활용되고 있는 사례를 찾아 발표할 수 있다.
	하	생활 속에서 경험한 국악에 대해 발표할 수 있다.

2. 영역별 성취수준

가. 표현

성취수준	일반적 특성(이해와 표현)
A	다양한 음악 활동을 통해 악곡에 포함된 3～4학년 수준의 음악 요소와 개념을 이해하고 악곡의 특징을 정확하게 표현하며 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있다. 악곡의 특징에 어울리는 신체표현을 자연스럽게 하며, 음악 표현 활동에 적극적이고 즐겁게 참여할 수 있다.
B	다양한 음악 활동을 통해 악곡에 포함된 3～4학년 수준의 음악 요소와 개념을 이해하고 악곡의 특징을 표현하며 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있다. 악곡의 특징에 어울리는 신체표현을 하며, 음악 표현 활동에 즐겁게 참여할 수 있다.
C	다양한 음악 활동을 통해 3～4학년 수준의 악곡을 경험하며 제시된 악곡을 노래 부르거나 악기로 연주할 수 있다. 악곡에 따라 신체표현을 하며, 음악 표현 활동에 긍정적인 태도로 참여할 수 있다.

성취수준	일반적 특성(자세와 주법)
A	노래 부르는 바른 자세를 익혀 이를 유지하며 노래 부를 수 있다. 또한 악기의 특징에 따른 바른 자세와 정확한 주법을 익혀 연주할 수 있다.
B	노래 부르는 바른 자세를 익혀 노래 부를 수 있다. 또한 악기의 특징에 따른 바른 자세와 기본 주법을 익혀 연주할 수 있다.
C	노래를 부르는 바른 자세를 알고 노래 부를 수 있다. 또한 악기의 특징에 따른 바른 자세와 기본 주법을 알고 연주할 수 있다.

성취수준	일반적 특성(창의적 표현)
A	자신의 느낌을 살려 제재곡의 노랫말을 바꾸어 부르거나 가사에 알맞은 말붙임새로 만들어 자연스럽게 표현하며, 주어진 조건에 따라 제재곡의 리듬꼴, 장단꼴 등을 적절하게 바꾸어 표현할 수 있다. 주변 소리에 민감하게 반응하며 소리의 특징을 탐색하고 음악적인 아이디어를 목소리, 악기, 신체, 물체 등을 이용하여 창의적으로 표현할 수 있다.
B	제재곡의 노랫말을 바꾸거나 적절한 말붙임새로 만들어 표현하며, 제재곡의 리듬꼴, 장단꼴 등을 바꾸어 능동적으로 표현할 수 있다. 주변의 다양한 소리에 관심을 갖고 탐색하며 그 특징을 목소리, 악기, 신체, 물체 등을 이용하여 표현할 수 있다.
C	제재곡의 노랫말, 리듬꼴, 장단꼴 바꾸기에 참여하며, 주변의 소리를 탐색하여 목소리, 악기, 신체, 물체 등을 이용한 표현을 시도할 수 있다.

나. 감상

성취수준	일반적 특성
A	3～4학년 수준의 음악 요소와 개념을 소리로 듣고 그 특징을 정확하게 구별하며, 목소리나 악기 소리, 언어, 그림, 신체 등으로 적절하게 표현할 수 있다. 상황이나 이야기를 표현한 음악에 흥미를 갖고 집중하여 들으며 장면과 줄거리에 어울리는 음악의 특징을 구체적으로 탐색하여 음악에 대한 자신의 느낌과 관련지어 발표할 수 있다.
B	3～4학년 수준의 음악 요소와 개념을 소리로 듣고 구별하여 그 특징을 목소리나 악기 소리, 언어, 그림, 신체 등으로 표현할 수 있다. 상황이나 이야기를 표현한 음악을 듣고 장면과 줄거리에 따라 나타나는 음악의 특징을 감지하며 음악에 대한 자신의 느낌을 발표할 수 있다.
C	3～4학년 수준의 음악 요소와 개념을 듣고 구별하고자 노력하며, 자신이 이해한 수준에서 목소리나 악기 소리, 언어, 그림, 신체 등으로 표현할 수 있다. 상황이나 이야기를 표현한 음악을 듣고 음악에 대한 느낌을 발표할 수 있다.

다. 생활화

성취수준	일반적 특성
A	음악을 활용하여 가족 행사, 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에 참여하고 좋았던 점과 자신의 느낌을 구체적으로 발표할 수 있다. 음악을 놀이에 활용할 수 있는 다양한 방법과 효과를 알고, 놀이에 음악을 새롭게 활용할 수 있는 방법을 생각하여 적용해 보는 등 적극적으로 즐기는 태도가 지속적으로 나타난다. 노동, 의식, 놀이 등 오늘날 생활 속에서 국악이 활용되고 있는 사례를 찾아 직접 참여해 보고 자신의 느낌을 발표를 통해서 적극적으로 공유하며 국악에 대한 지속적인 관심을 보인다.
B	음악을 활용한 가족 행사, 학교 행사, 지역의 축제 등을 경험해 보고 자신의 느낌을 발표할 수 있다. 음악을 놀이에 활용할 수 있는 방법을 찾아 활용해 보고 느낌을 발표할 수 있다. 노동, 의식, 놀이 등 오늘날 생활 속에서 국악이 활용되고 있는 사례를 찾아 발표할 수 있다.
C	가족 행사, 학교 행사, 지역의 축제 등과 같은 행사에서 음악을 활용할 수 있는 일부 사례를 찾아 발표할 수 있다. 음악을 활용한 놀이에 참여해 보고 느낌을 발표할 수 있다. 자신이 평소에 생활 속에서 들었거나 경험한 국악에 대하여 발표할 수 있다.